福建地图全图互联网环境下的翻转课堂教学与混合式教学-慕课背景下的教学重构

2018-06-25 / 全部文章 / 134 次围观
互联网环境下的翻转课堂教学与混合式教学-慕课背景下的教学重构

一、互联网环境下课程形态发生了什么变化?

有人说,今天的我们如果还提互联网+,恐已过时,互联网已实实在在地融入我们生活的方方面面,互联网已经是一种生活方式。互联网融入教育教学的现实有目共睹。
2002年,麻省理工学院启动了开放式课程项目(Open Course Ware,OCW)【1】,其将学校本科生和研究生的2000门课程资源制作成电子课件,在校园网展示,并向社会公众开放卡迪琳娜 。2011年,美国斯坦福大学的3门网络课程引来了世界各地数十万学生,个别课程报名选课人数达16万。2012年,多个由专门的网络平台供应商推出的网络课程平台相继涌现,如美国的Coursera、Udacity、EDX、澳大利亚的open2study、英国的future learn等,世界多个知名高校参与其中,,数以百万计的学生共同参与到网络课程平台的学习。2013年起,国内在线课程平台相继涌现,“爱课程”、“学堂在线”“好大学在线”、“中国远程教育”“沪江”“微课网”“淘课网”等等。
那么从2008年加拿大两学者提出慕课(Massive Open Online Courses),到2012年美国纽约时报定义 “慕课元年”,到现在我们随手可上的各种课程平台,“大规模开放式在线课程”究竟是一种什么样的课程,与传统的课程相比有哪些不同?本文认为主要有以下三方面的不同。
1. 课程资源的开放性与丰富性
互联网技术和新媒体技术打开了课程资源的辐射范围,丰富了课程资源的展示形态。上了互联网课程平台的课程资源,其开放程取决于平台的开放程度,原则上可向校园外社会各界无限延伸。任何人,能链接网络就能链接课程,就能获得课程资源。同时,在课程平台上放什么课程资源、以什么形式展示课程资源取决于课程教师。就课程内容讲授视频的表现形式就可以有教师讲解、教学互动、动漫画等多种形式,课程资源还可以包括课程ppt、电子教材、作业和测试试卷等等。
2. 资源享用的规模化与无限性
课程享用对象不再受制于校园围墙。上了网络的课程资源,一般对资源享用对象没有限制,稀缺的、优质的、切合时代热点或焦点的、能引起社会公众普遍共鸣的课程资源有可能吸引不可估量的学习者,社会各层各界人员,全球各种文化背景的种族成员仙流吧,只要对课程有兴趣,想学习,都可以或无偿或有偿地参与学习。
3. 教学供给与需求、时间与空间的分离性
对学习者来说,网络课程平台把享用课程资源的主动权交给了资源享用者,使学习者可以根据兴趣和需要选择课程及课程资源,根据生活习惯和学习习惯选择学习时间和学习空间。对教师来说,教学环节分为两阶段,一是课程开设前的资源制作阶段,该阶段教与学完全没有交集;二是课程开设后的运行阶段,该阶段教师可以通过网络平台引导学习,也可以线下开展各种形式的教学,课堂可以不是必需的学习场所。
综上,互联网的发展,使丰富的课程资源面向更广泛的社会群体,这些资源通过课程平台快速传播,获取便捷,极大地提升了学习者参与学习的自主性和自由度。
二、传统的课程教学面临哪些挑战?
网络课程平台集聚的丰富的课程资源和灵活的在线教学方式,吸引了校园内广大师生的眼球,在线课程与校园课程体系与课程教学实践融合的趋势已经显现,以至于有观点认为传统的讲授式课堂将被颠覆。那么,在线课程究竟对传统的课程教学带了哪些冲击?本文认为主要体现在以下两个方面。
1. 教师必要性
在线课程的在线学习方式,凸显了学生学习过程中的自主性,隐没了课程教师面对面传授的教学场景,弱化了教师的直接指导作用。随着在线课程建设成果逐步扩大,学生可选课程种类和范围将同步扩大。表面来看极品召唤师,学习者只要主观有意愿,可上网,能选到合适的课程,就能开展学习,无关乎教师有没有或者在不在。已经出现的个别优质在线课程广受追捧的现实,带了对同类课程教师必要性的质疑。感受一下当今人工智能的发展现状,大批教师失业可能性不能说没有。
2. 课堂必要性
在线课程借助课程平台实施课程教学,学生通过计算机或手机屏幕开展与课程内容的信息交流,学习场景不再受限。以行为主义主导的在线课程在运行中,将传统课堂的讲授环节以视频方式呈现,在线观看课程视频成为学生参与课程学习的主要行为标志,并作为学习评价的基本依据。表明来看,这种不同时空中的教学异步可完全替代传统课堂同一时空中的教学同步,由此带来了对课堂教学必要性质疑。事实上,对于类似于工程化、产品化的课堂教学模式的诟病由来已久,同一屋檐下开展差异化、个性化教学是每个教育工作者不得不面对的难题。
近年来,在线课程的教学实践告诉我们,完全脱离师生面对面的教学互动和适当介入师生面对面的教学互动相比,教学效果和教学质量的差异非常明显。学生参与翻转课堂教学的热情超乎想象,精彩纷呈的教学互动场面令人难忘,混合式教学或许将成为体现教师和课堂真正意义的一种课程教学生态。
三、什么是翻转课堂教学和混合式教学?
翻转课堂与翻转课堂教学
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师。这是一种将“课堂上听教师讲解,课后回家做作业”的传统教学习惯和教学模式转变为“课前在家里听看教师的视频讲解,课堂上在教师指导下做作业或做实验”的教学模式【2】。2012年随大规模在线课程爆发式的发展,基于慕课的翻转课堂教学模式的构建在探索中日渐明晰【3】,主要可有以下几种。
一是慕课资源与翻转课堂耦合模式:慕课不仅在线提供传统课程材料如视频、阅读和问题等,同时搭建了网络互动社区。优质的“名校+ 名师+名课”资源为翻转课堂学生课前学习与课内训练所必需,课程平台的在线互动交流与线下翻转课堂的交流研讨被视为具有同等的生成性和建构性永乐恩仇,这样的教学既拓展知识领域,又提升学生探索性学习能力。
二是基于MOOC资源的翻转课堂教学设计模式:这里可包括慕课视频替代模式、慕课视频+自制视频模式和二次开发模式。其中尤以慕课视频替代模式较为普遍。在该模式分课前和课内两阶段棍王的抗战。课前阶段,学生在任课老师的引导下,以在线观看课程视频代替任课老师自己制作的视频、在线完成课程训练题代替任课老师自己设计的训练题的方式参与课程学习。课内阶段,任课教师根据课程的教学要求和学生开展在线学习的状况董沂峰,针对性地设计系列教学互动环节,促使学生实现知识内化。实践中课内的互动形式丰富多彩:个性化指导、问题答疑或研讨、项目设计交流、协作训练、社会调研、开展学习评价等等。
由此可见,翻转课堂和翻转课堂教学凸出的是互联网环境下教学场景发生的改变,如果将互联网环境下转变了的课程教学仍视为一个整体高嶋美铃,则混合式教学的提法似更贴切。
混合式教学
混合式教学(Blending Learning)的提出早于翻转课堂教学。它源于1996年美国《培训杂志》的E-Learning论文【4】,以美国培训与发展协会2001年报告为标志,线上线下相结合的混合式学习逐步为教育工作者所关注道农会。在国内,混合式学习的概念出自2003年我国学者祝智庭关于《远程教育中的混合学习》一文【5】。近20年来,随互联网技术的飞速发展,在线课程平台和慕课潮流风起云涌,混合式学习、混合式教学的内涵日渐丰富,研究对象、研究方法及工具不断演进,混合式教学渐渐融入学校教育教学主流中,有待研究探索的空间还很大。
混合式教学简单来说,就是将传统的课程教学与互联网环境下在线课程教学相结合,实现优势互补,提升教学效果【6】。
混合式教学混合的是课程教学的所有要素,包括课程资源、教学团体、教学方法与手段、教学场景、评价系统等巴萨队歌。课程是否开展混合式教学苏叔阳简介,取决于课程教师。不同教师秉持的教学理念使混合式教学的教学设计、方法与手段、实施路径各不相同。成熟的面向全体学生的掌握学习理论、以问题为中心的首要教学原理、关注高阶思维养成的深度学习理论、促进记忆保留的主动学习理论等教学理论都会在混合式教学实践中得到体现【7】;以往活动导向的多种教学模式超级客栈系统,如讲座式教学、案例式教学、研究型教学、基于问题的教学等等,都有可能在同一门课程的教学实践中得以实施【8】。福建地图全图
开展混合式教学的关键在教师,教师开展混合式教学,首先要进行混合式教学设计。目前关于混合式教学设计的研究,尚处在探索阶段,李逢庆(文献【7】)提出的ADDIE 教学设计模型,将系统化的教学设计分为分析、设计、开发、实施和评价等五个步骤天穹守望者,较有参考意义。英属哥伦比亚大学IWS提出的BOPPPS教学模式【9】,将课堂教学分为前导、明确学习目标、前测、学生参与学习、后测等五个步骤,亦具有借鉴意义。
由上可见,翻转课堂教学和混合式教学的共同点是:在课程教学中充分利用对应课程的在线资源马曼琳 ,教师在引导学生开展在线学习的同时,开展多种形式的线下教学互动,传统课堂讲授式教学模式被打碎,构建的是崭新教学互动场景和教学生态。
四、教育部有什么部署?
教育部历来对教育教学的信息化发展给予高度重视。
早在2005年即启动了以精品课程为标志的质量工程项目建设,随后又启动了优质资源共享课建设,高校一大批优质特色课程参与到课程信息建设与改革的热潮中。
2015年4月,教育部专门发布《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高[2015]3号)文件。文件明确高等学校在线开放课程建设应用的指导思想是:以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导,深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神,坚持培育和践行社会主义核心价值观;文件倡导信息技术与教育教学深度融合,促进优质教育资源应用与共享,全面提高教育教学质量;提出立足自主建设、注重应用共享、加强规范管理的三项建设原则和七大重点建设任务,并给出建设过程中的组织管理指导意见。文件还提到教育部将组织开展“国家精品在线开放课程”认定的工作。
此后,教育部将在线开放课程建设视为常态性教育教学工作内容的重要组成部分。在2017年度工作要点中,教育部再次要求以教育信息化扩大优质教育资源覆盖面,全面实施《教育信息化“十三五”规划》。工作内容是:完善“三通两平台”建设与应用,基本实现各级各类学校互联网全覆盖。深入开展“一师一优课、一课一名师”活动。开展系统性精品在线开放课程公共课、核心课程群建设,认定一批国家级精品在线开放课程,继续做好职业教育专业教学资源库建设。推动数字教育资源公共服务体系建设与应用。开展信息技术与教育教学深度融合示范培育推广计划。完成全国1000万中小学教师信息技术应用能力培训任务。提升教育行业网络安全防护水平。
五、我们如何应对
当今社会,互联网技术、信息技术和新媒体技术的飞速发展不以人的意志为转移,大数据、云计算、人工智能走进日常生活的步伐同样不可阻挡。技术促使教育教学正在发生的变化既令人欣喜,亦令人敬畏。课程教学方法与手段的改革会如何演绎?我们如何面对?是积极主动参与其中?还是消极被动随波逐流?也许未来发生的结局会很残酷,被淘汰的可能不只是落后的教学理念,还有不适合未来的教学体系,唯有积极参与到课程教学改革的实践才是明智之举。本文从教师、教学管理人员和学校领导三个层面给出应对策略建议。
1.主动参与
对高校教师来说,理应具有走在时代前列的勇气和引领未来的担当。高校教师应主动认识慕课、翻转课堂和混合式教学,学习并运用现代教育教学理论和信息技术坏蛋神仙,转变教学理念,探索创新教学方法与手段,研究教学规律x特工,提升教学能力宇辰网,实乃势在必行。唯如此,才不至于被时代所抛弃。让我们与学生一起学中做,费贞绫做中学,用智慧呈现一个更精彩的翻转课堂,更独特的混合式教学。
2.引导参与
对教学管理人员来说,应有呵护培育新生事物的姿态,为慕课、翻转课堂和混合式教学实施营造有利环境。教学管理人员既需要学习认识慕课、翻转课堂和混合式教学的教学形态和教学特点;还需要改变教学管理既有的陈规旧习,为新型教学方法和手段的实施提供便利;更可以组织开展关于慕课、翻转课堂和混合式教学的系列讲座、研讨会、工作坊等,为教育工作者转变教学理念、提升教学能力提供服务。让我们与师生一起学中做,做中学,建构更具活力的、更能催生智慧教学开展的组织管理体系。
3.鼓励参与
对学校领导来说,关于未来教学的前瞻性视野和全局性战略决策影响的是一方院墙内人才培养和课程教学的整体面貌,政策举措、人财物三力的均衡,既是一所学校对当今教育教学发展认识的具体体现,更是一种促使教育教学改革走向深入的推动力,对广大教职员工的行为走向起着举足轻重的作用。让我们一起期待一场围绕慕课、翻转课堂和混合式教学而展开的教育教学方法与手段的根本性变革,让互联网融入教育教学的方方面面。
参考文献
【1】殷丙山,李玉. 慕课发展及其对开放大学的启示[J]. 北京广播电视大学学报, 2013年第5 期(总第79期): 29-34
【2】何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究, 2014 年第 7 期(总第 255 期):5-16
【3】曾明星,周清平,蔡国民,王晓波钱宇平,陈生萍,黄云,董坚峰. 基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育,2015年第4期(总第339期):102-108
【4】王国华,俞树煜,黄慧芳,胡艳. 国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育,2015年第2期:25-31
【5】祝智庭,孟琦. 远程教育中的混和学习[J].中国远程教育(总210):31-34
【6】余胜泉,路秋丽, 陈声健.网络环境下的混合式教学[J]. 中国大学教学,2005年第10 期:50-56
【7】李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术 2016年第9期(Vol.26 No.9 2016:18-24
【8】叶荣荣,余胜泉,陈 琳. 活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J]. 电化教育研究,2012 年第 5 期(总第229 期):104-112
【9】2016中英上海在线教育论坛
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